Background and aims
Play-based interventions are used ubiquitously with children with social, communication, and language needs but the impact of these interventions on the mental health of this group of children is unknown. Despite their pre-existing challenges, the mental health of children with developmental language disorder (DLD) and autism spectrum disorder (ASD) should be given equal consideration to the other more salient features of their condition. To this aim, a systematic literature review with meta-analysis was undertaken to assess the impact of play-based interventions on mental health outcomes from studies of children with DLD and ASD, as well as to identify the characteristics of research in this field.

Methods
The study used full systematic review design reported to the Preferred Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-analyses (PRISMA) guidelines (PRISMA prisma-statement.org) with pre-specified inclusion criteria and explicit, transparent and replicable methods at each stage of the review. The study selection process involved a rigorous systematic search of seven academic databases, double screening of abstracts, and full-text screening to identify studies using randomised controlled trial (RCT) and quasi-experimental (QE) designs to assess mental health outcomes from interventions supporting children with DLD and ASD. For reliability, data extraction of included studies, as well as risk of bias assessments were conducted by two study authors. Qualitative data were synthesised narratively and quantified data were used in the metaanalytic calculation.

Main contribution
A total of 2,882 papers were identified from the literature search which were double screened at the abstract (n  =  1,785) and full-text (n  =  366) levels resulting in 10 papers meeting the criteria for inclusion in the review. There were 8 RCTs and 2 QEs using 7 named play-based interventions with ASD participants only. Meta-analysis of 5 studies addressing positive mental health outcomes (e.g. positive affect and emotional functioning) found a significant overall intervention effect (Cohen's d = 1.60 (95% CI [0.37, 2.82], p = 0.01); meta-analysis of 6 studies addressing negative mental health outcomes (e.g., negative affect, internalising and externalising problems) found a non-significant overall intervention effect (Cohen's d = 0.04 -0.17 (95% CI [-0.04, 0.51], p = 0.88).

Conclusions
A key observation is the diversity of study characteristics relating to study sample size, duration of interventions, study settings, background of interventionists, and variability of specific mental health outcomes. Play-based interventions appear to have a beneficial effect on positive, but not negative, mental health in children with ASD. There are no high quality studies investigating the efficacy of such interventions in children with DLD.

Implications
This review provides good evidence of the need for further research into how commonly used play-based interventions designed to support the social, communication, and language needs of young people may impact the mental health of children with ASD or DLD.

Purpose: We assessed the extent to which language, speech, and fine/gross motor skills in preschoolers with developmental language disorder (DLD; also referred to as specific language impairment) predicted language outcome two years later.

Method: Participants with DLD (n = 15) and typical development (TD; n = 14) completed language, speech, and fine/gross motor assessments annually, beginning as 4- to 5-year-olds (Year 1 timepoint) and continuing through 6 to 7 years of age (Year 3 timepoint). We performed Pearson correlation and hierarchical regression analyses to examine the relative contributions of Year 1 language, speech, and motor skills to Year 3 language outcome in each group.

Result: Among children with DLD, Year 1 fine/gross motor scores positively correlated with Year 3 language scores, uniquely explaining 40% of the variance in language outcomes. Neither Year 1 language, speech-sound, nor speech-motor scores predicted language outcome in this group. Among children with TD, only Year 1 language predicted language outcome.

Conclusion: This small longitudinal study reveals that, among preschoolers with DLD, certain early fine/gross motor deficits predict persistent language impairment. Future research that includes larger sample sizes and motor tasks that incorporate complex sequencing will enhance the understanding of the relationship between language, speech, and motor skills; specifically, whether certain motor deficits simply co-occur with language deficits or whether they are tied to DLD through shared impairments in sequential learning mechanisms.

Purpose: Although commonly defined as a speech disorder, stuttering interacts with the language production system in important ways. Our purpose is to summarize research findings on linguistic variables that influence stuttering assessment and treatment.

Method and Results: Numerous topics are summarized. First, we review research that has examined linguistic features that increase stuttering frequency and influence where it occurs. Second, we tackle the question of whether or not persons who stutter exhibit subtle language differences or deficits. Next, we explore language factors that appear to influence recovery from early stuttering in children. The final topic discusses the unique challenges inherent in differentially diagnosing stuttering in bilingual children. Clinical implications for each topic are discussed.

Discussion: The article concludes with a discussion of the unique differences in the integration of language and speech demands by people who stutter, when compared with people who are typically fluent, and their clinical ramifications.

Objectives: The aim of this study was to compare Theory of Mind (ToM) acquisition in typically-hearing preschool-age children (TH), and deaf children of hearing parents (DCHP) who received a cochlear implant by 18 months of age, to determine if early access to spoken language via a cochlear implant affected ToM acquisition.

Methods: Participants included 25 children with cochlear implants ages 3.0 to 6.5 years and 25 age-matched children with TH all of whom were enrolled in preschools with typical peer models. The test battery included measures of expressive and receptive language and ToM.

Results: There were no differences between DCHP and TH peers on language or ToM performance. Hearing age was significantly different; DCHP had been exposed to spoken language for less time than their hearing counterparts by approximately 12 months. Language skills were correlated with ToM after controlling for chronological age.

Discussion: Early cochlear implantation may ameliorate some of the deleterious effects of congenital, profound deafness on oral language development; this could positively influence the development of social cognition.

Conclusions: Children who are deaf who receive a cochlear implant early and who have good oral language skills are more likely to acquire ToM in a typical time frame.

En France, 700 000 personnes âgées de 3 à 18 ans sont diagnostiquées comme souffrant d'un trouble du spectre autistique (TSA). Les parents sont évidemment impliqués auprès de ces enfants dont le fonctionnement particulier peut les dérouter, et de nombreuses associations s'investissent sur ce thème. Quelques millions de personnes, composant un public très varié, peuvent donc être à la recherche de supports adaptés pour la prise en charge de ces enfants avec des éléments explicatifs rigoureux mais accessibles.

Le présent ouvrage est dédié aux professionnels qui sont amenés à traiter avec ce large public, confronté aux TSA chez l'enfant. Il s'articule en 3 grandes parties :

Une première partie dédiée aux bases théoriques.
Puis, l'auteure propose 100 modèles d'exercices regroupés en 2 parties :

Structuration de la pensée, qui s'appuie notamment sur l'identification simple d'un objet et de sa représentation, puis sur l'identification par analogie, en incluant la discrimination d'un critère.Structuration linguistique, qui comprend la désignation lexicale, l'écoute active, l'expression et enfin la manipulation des structures morphosyntaxiques.
On parle de « modèles » car les exercices sont d'abord destinés à être accomplis directement. Mais ils peuvent aussi servir de modèles invitant à la conception d'autres exercices similaires à partir de ressources de proximité, permettant donc de nombreux développements potentiels aux lecteurs.

Ce livre est accompagné d'un minisite qui contient tous les exercices, et permet au professionnel d'imprimer séparément chaque fiche d'exercice.

Cet article a pour but de présenter un nouvel outil qui a été conçu pour évaluer de façon approfondie la production des structures syllabiques des enfants qui ont une dyspraxie verbale. L'outil d'évaluation décrit dans la présente étude, soit l'inventaire des structures syllabiques chez l'enfant francophone, comprend plus de 190 mots qui permettent d'évaluer de manière spécifique et exhaustive la production des différentes structures syllabiques du français, dans le but de soutenir l'élaboration de plans de traitement individualisés pour les enfants francophones âgés de 3 à 6 ans qui ont une dyspraxie verbale. Nous avons effectué une étude qui décrit le processus de sélection des items de l'inventaire. En effet, il fallait inclure une large variété de structures syllabiques et bien représenter chaque mot cible par une image simple à reconnaître. Il fallait aussi que les mots sélectionnés correspondent au niveau de développement linguistique attendu chez des enfants âgés de 3 à 6 ans. D'abord, un comité d'expertes (orthophonistes) a donné son opinion sur l'outil (représentativité iconographique et choix des mots). Puis, l'inventaire à été administré à un groupe de 74 enfants ayant un développement typique âgés de 3 à 6 ans afin d'établir un taux de reconnaissance des images. Les résultats montrent globalement que l'outil propose des mots cibles adaptés au niveau de vocabulaire de jeunes enfants. Cet outil novateur se révèle donc adéquat pour l'élaboration de plans de traitement individualisés pour les enfants de 3 à 6 ans qui ont une dyspraxie verbale.

L’identification précoce des troubles de la parole et du langage est une priorité en orthophonie. La Computerized Comprehension Task tâche de compréhension informatisée est un outil prometteur pour l’évaluation du langage en bas-âge, car elle cible les associations mot-référent qui sont fortes (Friend et Keplinger, 2003). Cependant, les validités concordante et prédictive de cet outil n’ont pas encore été examinées chez les enfants présentant un risque élevé d’avoir un trouble de la parole et du langage. Cet article présente les résultats préliminaires suivant l’utilisant de cet outil auprès d’enfants présentant un tel risque. Nous avons recruté 11 enfants âgés de 14 à 24 mois présentant un risque élevé d’avoir un trouble de la parole et du langage (présence d’au moins deux facteurs de risque) et 11 enfants à faible risque qui ont été appariés sur l’âge et sur le niveau d’éducation de la mère. La parole et le langage de ces enfants ont été évalués à deux reprises (les deux évaluations étaient espacées par une période de six mois). Les performances de tous les enfants à la Computerized Comprehension Task étaient fortement corrélées à celles des mesures standardisées du langage. Les résultats d’un modèle mixte (corrigé pour la petite taille de l’échantillon et les données manquantes) révèlent une association significative entre les scores obtenus à la Computerized Comprehension Task et à une évaluation standardisée de la compréhension lors de l’évaluation initiale et le score obtenu à une mesure de langage expressif six mois plus tard. Les données préliminaires de cette étude suggèrent que la Computerized Comprehension Task pourrait être un outil utile pour l’évaluation de jeunes enfants présentant un risque élevé d’avoir un trouble de la parole et du langage et que des études plus approfondies auprès de cette population seraient justifiées.

Un voyage passionnant !
Entre et 2 et 6 ans, les enfants apprivoisent et décodent le langage. À leur propre rythme, ils emmagasinent des connaissances importantes qui les accompagneront toute leur vie. Mais que faire quand on suspecte ou que l’on constate des difficultés d’acquisition chez l’un deux ?
L’apprentissage de sons et des phrases propose des moyens concrets et enrichissants pour favoriser le développement du langage tout en s’amusant ! Il convie à faire avec l’enfant un voyage sur la route du langage et à découvrir ses composantes et ses particularités tout en évitant certains pièges. Bricolages, jeux, comptines, livres, exercices stimulants… c’est un guide interactifs, coloré et complètement adapté aux besoins de celui qui cherche à mieux communiquer.

Un outil efficace et précieux pour tous les parents, éducateurs et enseignants !

Bonjour je m'appelle Thomas et j'ai 10 ans. J'ai un frère jumeau qui s'appelle Victor. Même si nous nous ressemblons beaucoup, nous avons aussi une grande différence : mon frère présente un TDL.

Le TDL, c'est-à-dire le trouble développemental du langage (anciennement appelé dysphasie), est un trouble de la communication qui peut affecter autant la capacité à comprendre qu'à parler.

Laisse-moi t'expliquer.
Les enfants qui présentent un trouble développemental du langage n'ont pas tous les mêmes difficultés. Certains comprennent mieux et s'expriment moins aisément, d'autres ont plus de facilité à s'exprimer, mais ils n'arrivent pas à saisir tous les détails de ce qu'ils entendent. Certains peuvent avoir plus de difficultés à produire les mots correctement, pour d'autres ce sera compliqué de suivre la conversation. Plusieurs seront à la recherche du mot juste. Mais ce qu'ils ont en commun, c'est que leurs difficultés touchent toujours la communication.

Cet aide-mémoire est un ouvrage de référence pour appréhender les enjeux et la pratique de l'orthophonie.

Cet ouvrage, intentionnellement axé sur le patient , présente de la naissance à la fin de vie, l'ensemble des troubles du langage et de la communication, qui constituent le coeur de métier des orthophonistes: troubles des fonctions oro-myo-fonctionnelles et de l'oralité, de troubles de la déglutition, dysphagie, bégaiement, troubles de la parole et du langage, troubles d'articulation de la parole, troubles des apprentissages, dysphasie, dyslexie, dysorthographie, dyspraxie, dyscalculie, dysgraphie, aphasie, maladies neurodégénératives, handicaps moteurs, sensoriels, mentaux, psychiques, autisme, troubles de la voix...

Cette nouvelle édition a été l'occasion de mettre à jour les chapitres à la lumière des avancées des neurosciences.